少儿美术教育的本质
家长不懂还管，不懂还评价，不懂还指手画脚，对学画的儿童来说心理上会产生很大影响。孩子在画画时急躁的情绪、不自信、失落感，大多是来自家长不懂还管。
想到就能画出的是儿童画，想要训练才能画的是儿童画。儿童美术究竟有多少观念、多少方法没统计过，无论老师怎么折腾，也就一个是思维，一个是技巧，这两个关系弄好了就成功，弄坏了就失败。在幼儿画画的发展中，有一个有趣的现象是：孩子画出的形象不一定就是现在看到的，而是原来就知道的。虽然他们的感受是来自生活，但孩子画的却不是眼前的生活，是孩子对生活的认知和了解。
完成儿童美术教学要有三方面合作：教师、家长、学生，其中老师处于主导地位。也就是说家长还是那个家长，学生还是那个学生，选择的老师不同，教育就会出现很大的变化。其中有认识上的，师德上的，精神上的，修养上的，技巧上的，材料上的，学识上的，专业上的，经验上的等很多不一样的地方，甚至会出现截然不同的教育结果，这个结果就是老师起的作用。所以，有什么样的老师就有什么样的教育，就有什么样的学生，就有什么样的结果。一个较好的学生背后一定有一个较好的老师，所以家长选对老师是非常重要的。相当难得的想象相当容易丢弃，相当易得的模仿相当难丢弃；相当好学的素描相当难摆脱，相当难学的创意相当易丢失。
少儿美术教育作为美育启发和人格塑造的初始阶段，具有至关重要的意义。其教育方向的正确与否会对孩子心理世界的形成、价值判断的确立、行为模式的养成产生直接影响，这种影响甚至是不可逆的。而现实中的少儿美术教育生态并不那么令人满意，各种校内校外的少儿美术培训机构相继设立，争创效益；满怀期待的家长纷纷带着孩子穿梭于各种美术培训班，力求将孩子尽快打造成“小画家”、“小书法家”；以专业美术技法和成人化眼光为评判标准的各类少儿美术竞赛不断上演；许多被誉为“获奖专业户”的孩子，长大以后在美术之路上创造平平，甚至对美术产生厌烦心理。种种现象都让我们必须正视一个问题：目前我们的少儿美术教育不是朝着一个开放性的、充分保护并培养儿童创造潜能的方向发展，反而呈现出一种封闭式、过于成人化的教育模式。因此，尊重儿童创造力的本真天性，符合儿童情感发育规律的引导方式是少儿美术教育应有的特质。
“让少儿美术教育回归本真”是个很好的话题，讨论这一话题首先需要理清什么是“本真”，唯其如此，才能使“少儿美术教育”的“回归”具有明确的指向。所谓“本真”在国学中和一些哲学流派中的理解并不一致。在国学中“本”指的是元气，是宇宙万物之根，属于先天的存在，“真”指的是真气，乃宇宙万物的生长，属于后天的发展，宇宙万物的衍变和发展取决于“本”和“真”的相互作用。在德国哲学家海德格尔的“本真现象”哲学中，“本真”指的是“生存可能性的无蔽展开”，即在群体和趋同心理的压力下，依然保持自身的优势基因，体现个性，拒绝异化，追求真理的精神。而在一般的解释中，“本真”含有本源、真相的意思。在本文所讨论的话题中，“本真”应该具有“真实、自然”的含义，所谓回归本真，应该是帮助少儿美术教育回归到一种真实和自然的状态。
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